Školský vzdelávací program.

Inovovaný školský vzdelávací program

CESTA POZNANIA

Motto: “S úsmevom a s nami to zvládnete“.

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia : štyri roky

Doklad: vysvedčenie s doložkou

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna   

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia : päť rokov

Doklad: vysvedčenie s doložkou

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna  

Predkladateľ:

 

Základná škola

Dolná Mariková 470

018 02

Č. tel: 0424356173, e-mail: dolnamarikovazs@gmail.com

IČO 36 125 822

Riaditeľ školy Mgr. Miroslava Červenková

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Anna Jurkeníková

 

Zriaďovateľ:

Obec Dolná Mariková

Dolná Mariková 150

018 02

Č. tel: 0424356155, e-mail: obec@dolnamarikova.sk

Starosta: Ing. Peter Šujak

Platnosť dokumentu   od 1. 9. 2025

 

Prerokovaný na pedagogickej rade v ZŠ Dolná Mariková  27. 8. 2025.

Prerokovaný na rade školy a odporučený na schválenie dňa 28.8.2025  ...................................                                                                                                                                 

 predseda rady školy

Schválený zriaďovateľom dňa  28.8.2025

                                                                                           Ing. Peter Šujak

                                                                                              starosta             

Vypracovala:                                                                         .........................

                                  Mgr. Miroslava Červenková

                                                 riaditeľka školy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

 

1. Veľkosť  školy 

      Základná škola je plnoorganizovaná škola  s právnou subjektivitou, navštevuje ju 208 žiakov, počet tried 12 a 3 oddelenia ŠKD. Priemerný počet žiakov v triede je 17,33. Škola je  umiestnená v centre obce v príjemnom prírodnom prostredí. Má dve budovy, v ktorých sa vyučujú žiaci 1. – 4. ročníka a 5.-9. ročníka. Má, telocvičňu, školskú jedáleň, knižnicu, 2 ihriská z toho jedno slúži aj ako príležitostné dopravné ihrisko, multifunkčné a workoutové ihrisko. Má 1 bezbariérovú učebňu, ktorá slúži ako odborná učebňa pre výučbu Pracovného  vyučovania a Techniky, 1 počítačovú  učebňu. Okolo školy je oddychový park s ekoučebňou - altánkom v prírode.

 

2. Charakteristika žiakov

      Všetci žiaci, ktorí navštevujú školu, sú slovenskej národnosti. Najviac žiakov je z Dolnej Marikovej, škola  je spádovou pre dochádzajúcich žiakov z obcí Hatné, Klieština a Horná Mariková, jeden žiak sa vzdeláva mimo územia Slovenskej republiky .

3. Organizácia prijímacieho konania

      Žiaci sa do školy prijímajú štandardným postupom v rámci platnej legislatívy bez špeciálnych podmienok.

         Do školy prijímame všetkých žiakov a detí zo spádových obcí, ktoré dosiahnu školskú zrelosť a školskú spôsobilosť. Škola prijíma aj deti z iných obcí, ak o to požiadajú ich rodičia a ak škola spĺňa podmienky na ich prijatie.

Každoročne sa prihlasujú na plnenie školskej dochádzky  do prvého ročníka všetky deti z obce a z priľahlých spádových obcí, ktoré do 31. augusta dosiahnu šiesty rok veku a dosiahnu školskú spôsobilosť.

Prihlasovanie sa uskutočňuje vždy od 1. apríla do 30. apríla v zmysle § 20 zákona č.  245/2008 Z. z./ školský zákon/.

 

4. Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a  vydávanie dokladov o získanom  vzdelaní

 Absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu ISCED 1 žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“ v zmysle § 18 ods.2 písm. b / zákona č.  245/2008  Z.z. / školský zákon/.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu ISCED 2 získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“ v zmysle § 18 ods.2 písm. b/  zákona č.  245/2008 Z.z. /školský zákon/.

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“. Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Žiak bol vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

Deťom občanom Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie:,, Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku...školou...za...ročník".

Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: ,, Bol(a) vzdelávaný(a) podľa individuálneho vzdelávacieho programu". Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: ,, Bol(a) vzdelávaný(a) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch)... ". V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. Počnúc prvým polrokom 2011/2012 žiaci po prvýkrát dostali polročný  výpis klasifikácie, ktorého formu si škola určila sama. Výsledné známky sú vytlačené z počítača na kancelárskom papieri a podpísané  triednym učiteľom.

 

5. Dlhodobé projekty

      Škola doteraz v minulosti  realizovala tieto projekty : Projekt dopravného ihriska, Projekt bezbariérovej učebne, Otvorená škola -  Infovek, Digitálni štúrovci, Otvorená škola – oblasť športu, Enviroprojekt. K úspešným projektom patrili  projekty na riešenie havarijného stavu vodovodu a sociálnych zariadení, oprava strechy na telocvični a  oprava elektroinštalácie a oprava kotlov, vybudovala sa nová knižnica a zrekonštruovala školská jedáleň.

V rokoch 2009-2010 prebehla rekonštrukcia školy z prostriedkov EÚ – eurofondov v objeme 50 000 €. V rámci nej boli vymenené okná na škole, zateplené stropy, vymenená strecha na novej budove, vybudovaná spojovacia chodba medzi budovami a interiér vybavený novým školským nábytkom a technikou IKT.

Od  roku  2010 do roku 2016 bol realizovaný projekt zahraničnej spolupráce s Poľskom – výmenné pobyty a práca na spoločných projektoch  žiakov s SP Brzoza Stadniczka.

V r. 2017 sme sa zapojili do projektu Hrdina remesla, v r. 2018 zapojili sme sa do projektu Fenomény sveta, z ktorého sme získali nové metodické materiály a prístup k el. portálu, testovali sme a plnili úlohy, v súčasnosti je vyučovaný ako nový predmet.

 V oblasti  energetickej úspornosti a zníženia emisií sme boli od r. 2018 zapojení do projektu z EÚ na zmenu palivovej základne z pevného paliva na ekologické vykurovanie z drevného odpadu, ktorá sa v r. 2019 školskom roku aj zrealizovala a boli inštalované nové plnoautomatické kotly na peletky.

 

V roku  2019 sa naša ZŠ zapojila do programu Školské ovocie, v ktorý stále trvá.  Tiež sa pravidelne zapájame do jednoduchších projektov ako napr. do projektu Hovorme o jedle a do kampane Červené stužky.

 

Rok 2020/21 bol i napriek čiastočnému dištančnému vzdelávaniu bohatý na úspešné projekty. Prostredníctvom zriaďovateľa obce Dolná Mariková sme vypracovali projekty, v rámci ktorých získala ŠJ nový konvektomat a ohrevný pult a  v projekte Čítame radi sme získali 800 € na nákup nových kníh pre žiakov.

Nadácia Pontis  v r. 2020   ohodnotila náš projekt Kamarát Micro:bit ako najlepší zo všetkých a priznala nám 1000 € dotáciu na nákup učebných pomôcok microbitov, vďaka ktorému sa  žiaci naučili ich programovať.

Taktiež sme vypracovali v r. 2021 zaslali projekt Moderná škola na realizáciu oddychových zón v priestoroch školy – zatiaľ nebol schválený.  V roku 2021 tiež bola realizovaná výmena strešnej krytiny na I. budove.

 

V roku 2022 bola kompletne zrekonštruovaná zborovňa v I. pavilóne.

V decembri 2022 sme vytvorili v rámci interného projektu Knihovrátok knižné kútiky v oboch budovách, ktoré slúžia žiakom. V rámci projektu Kamarátka energia sme v r. 2023 získali učebné materiály, pomôcky a jednodňové vzdelávanie pre deti.

 

V júli 2023 sme  vstúpili do Národného projektu POP 3 a uzatvorili zmluvu na financovanie miesta pedagogického asistenta pre žiaka so ŠVVP.

V roku 2024 bol prostredníctvom obce vypracovaný projekt Zlepšenie kvality vzdelávania v ZŠ , ktorého cieľom je zlepšenie prístupu k inkluzívnemu a kvalitnému vzdelávaniu a odbornej prípravy žiakov a rozvíjanie dostupnej infraštruktúry a posilňovanie odolnosti pre dištančné a online vzdelávanie. Projekt bude realizovaný v priebehu šk. roka 2025/2026. vybudovaná bude nová odborná učebňa, zrekonštruované dielne, školská kuchyňa, školské ihrisko a časť priestorov školy bude debarierizovaná.

V školskom roku 2024/2025 začal  prebiehať dlhodobý projekt estetizácie školy a okolia školy Krajšia škola, v rámci ktorého bolo vybudovaná parkovacia plocha za školou a terénne úpravy v okolí multifunkčného ihriska. Projekt bude prebiehať aj počas šk. roka 2025/2026

Angažovaná škola – škola ako súčasť komunity – cieľom projektu je vytváranie pozitívnych vzťahov s rodičmi a celou komunitou prostredníctvom organizovania spoločných kultúrno – spoločenských, a športových podujatí a ochotnícku prácou v rámci komunity.

6. Spolupráca s rodičmi a ďalšími externými subjektmi             

      Spolupráca školy a rodičov je na veľmi dobrej úrovni. Rodičovská základňa je organizovaná v SRRZ – RZ pri Základnej škole. Plenárne rodičovské združenie býva organizované 1 až 2 krát za rok, triedne rodičovské združenia sú organizované približne 4 krát v roku a podľa potrieb, individuálne i viac krát. Rada školy je zostavená z 2 zástupcov pedagogických zamestnancov,  1 zástupcu nepedagogických zamestnancov, 4 zástupcov rodičov a 4 zástupcov zriaďovateľa. Zasadá približne 4 krát do roka. Okrem spolupráce na výchovno-vzdelávacej činnosti a organizácii školy pomáha pri organizovaní školských podujatí ako sú Vianočné tvorivé dielne, koncerty a iné a poriada školský majáles. Škola spolupracuje i s ďalšími organizáciami v obci ako napr. Zväz chovateľov, Telovýchovnou jednotou, Poľovníckym združením, hasičským zborom  a so Zväzom turistov a materskými školami z Dolnej Marikovej, Hatného, súkromnou ZUŠ STELLA a ZUŠ Imra Weinera Kráľa. V rámci výchovy a vzdelávania škola spolupracuje s policajným zborom, záchranárskou službou  a ochranármi prírody, požiarnym zborom.  Partnerom pri zabezpečovaní a riešení výchovno-vzdelávacích problémov žiakov je Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Zabezpečuje nám poradenstvo v problematike výchovného poradenstva, špeciálnej pedagogiky a prevencie závislostí.

NIVAM a Regionálne centrum podpory učiteľov nám zastrešujú vzdelávania pre našich pedagógov. V oblasti  budovania dobrej školskej klímy, zlepšovania vzťahov medzi deťmi a prevencie pred sociálno-patologickými javmi spolupracujeme s EDUSMILE s.r.o. a s VÚDPaP.

 

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

      Vyučovanie je realizované v dvoch budovách školy, z toho v jednej sa nachádza telocvičňa a školská jedáleň. Počet kmeňových tried je 12, jedna odborná učebňa technickej výchovy a jedna počítačová učebňa. Učebne tried 1. stupňa,  slúžia po vyučovaní ako priestor pre školský klub detí. Súčasťou areálu sú dve ihriská a multifunkčné a workoutové ihrisko. Jedno ihrisko slúži aj ako príležitostné dopravné ihrisko.  Máme tiež školskú knižnicu, ktorej priestory slúžia ako reprezentatívne či už na recitačné súťaže, predajné výstavky kníh, alebo ako zasadačka pre hostí, prípadne iné vzdelávacie aktivity.

       Triedy sú klasicky zariadené  nábytkovými zostavami,  lavicami a stoličkami. Škola je  vybavená výpočtovou technikou a internetom sú vybavené aj kancelárie a zborovňa. Škola je vybavená aj  kopírkami a tlačiarňami, dataprojektorom, notebookmi a dataprojektormi v každej triede, v knižnici je nainštalovaný jeden interaktívny dotykový displej, 6 tried je vybavených interaktívnymi tabuľami, televízormi , video a DVD prehrávačmi, CD prehrávačmi, digitálnym fotoaparátom a videokamerou a ostatnými učebnými pomôckami.

       Priestory v školskej jedálni a kuchyni boli v minulosti zrekonštruované a vybavené novým nábytkom.  Stav učebných pomôcok je neustále dopĺňaný a obnovovaný aj vďaka podpore rodičovského združenia, rady školy, sponzorov a z vlastných zdrojov.

               Ihriská a vstupy do budova sú  monitorované kamerovým systémom.

 

8. Škola ako životný priestor

 

      Škola je pre žiakov druhým domovom a preto sa snažíme objektívnym a spravodlivým prístupom vytvárať také  podmienky, aby do nej chodili radi a cítili sa v nej bezpečne.

 Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry a neformálnych vzťahov medzi osadenstvom školy. Dobrú klímu školy rozvíjame aj organizovaním podujatí pre žiakov aj v mimo vyučovacom čase, zlepšujeme komunikáciu školy s rodičmi, plánujeme spoločné aktivity, čo prispieva k upevňovaniu partnerstva a vytvára príležitosť na jednotné pôsobenie školy a rodiny.

Popoludní mladší žiaci trávia čas v školskom klube. V školská jedáleň ponúka chutnú a zdravú stravu a je zapojená do projektu Školské ovocie.

 

 

9. Vízia a hodnoty školy

 

Otvorená škola

Škola ako vzdelávacie, kultúrne a športové centrum, ktoré je prístupné nielen žiakom a zamestnancom, ale aj rodičom a širokej verejnosti s cieľom získavania vedomostí, prehlbovania komunikácie ľudí rôzneho veku, duševného obohacovania sa...

Občianska škola

Škola demokratických prístupov a výchovy morálneho správania sa s dôrazom na rešpektovanie osobnosti každého žiaka i pracovníka školy, s cieľom uplatňovať diferencovaný prístup k všestrannému rozvoju osobnosti žiaka, schopného zodpovedne sa rozhodovať, žiť podľa všeobecne uznávaných životných a morálnych hodnôt a občianskych princípov, ktorý sa zúčastňuje na občianskom a sociálnom živote na základe poznania aktuálneho diania.

Moderná škola

Škola, ktorá využíva moderné vzdelávacie metódy zamerané na rozvoj všetkých gramotností žiakov. Učí žiakov kriticky myslieť, aktívne pristupovať k riešeniu problémov, prijímať rozhodnutia na základe poznatkov, zodpovedne a bezpečne využíva digitálne technológie.

Športová škola

Škola s dôrazom na rozvoj pohybových schopností žiakov, s cieľom upevniť si vlastné zdravie a zároveň poskytnúť dostatok pohybových možností všetkým žiakom školy.

Škola zdravého životného štýlu

Zdravé školské prostredie podporuje žiakov, pedagógov a ostatných zamestnancov konať vedome, s poznatkami o aktívnom pohybe, životnom prostredí a o dopade na fyzické a duševné zdravie.

Škola rešpektu a tolerancie

Škola podporujúca rozvoj sociálnych kompetencií žiakov, posilnenie jednotlivých zložiek emocionálnej inteligencie so zameraním na komunikáciu, toleranciu a rešpekt. Tolerovanie odlišností, budovanie vzájomného porozumenia, rešpektovanie iných názorov.

Škola európska

Škola, ktorá podporuje rozvíjanie jazykových zručností v cudzom jazyku, tak, aby žiak dokázal komunikovať okrem materinského jazyka aspoň jedným cudzím jazykom.

 

10. Strategický plán

 

Zdroje pre kvalitu našej školy sú :

• vynikajúci učitelia
• kompetentné a cieľavedomé vedenie školy
• starostlivosť a sústredenie sa na rozvoj osobností  žiakov
• materiálne a finančné zdroje na bežnú prevádzku
• vyvážené a náročné programy výučby, aplikácia moderných vyučovacích metód
• uplatňovanie najnovších technológií
• vysoké morálne hodnoty
• podpora rodičov, sponzorov, miestnej komunity a zriaďovateľa

 

   Strategické ciele:

• zvyšovanie kvality zdokonaľovaním  výchovno-vzdelávacieho procesu, flexibilitou na požiadavky na legislatívne zmeny, otvorenosť novým metódam a postupom v oblasti vyučovania,
• kladenie dôrazu na získanie vzdelania, rozvoj praktických zručností, mäkkých zručností, schopností  a vedomostí vo všetkých oblastiach výchovy a vzdelávania, rozvoj komunikačných kompetencií, čitateľskej gramotnosti žiakov, finančnej gramotnosti, zručností vo využívaní IKT,  vedenia žiakov k ochrane zdravia a zdravému životnému štýlu a k záujmu o celoživotné vzdelávanie sa
• vytvorenie pozitívnej a motivujúcej pracovnej atmosféry
• sociálny a emocionálny rozvoj žiakov,  venovať sa  kultivácii ich osobnosti, kontrole, sebahodnoteniu  a regulácii správania, rešpektovaniu etických hodnôt, úcty k ľudským právam a slobodám, kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám
• udržanie a zabezpečenie vysokej odbornosti pedagogického zboru, zabezpečiť podmienky na profesijných rast a vzdelávanie
• vytváranie motivačného prostredia, priaznivej a otvorenej sociálnej klímy,
• zlepšovanie materiálno-technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, estetického prostredia školy,
• rešpektovanie individuálnych potrieb žiakov
• zintenzívnenie spolupráce školy a rodiny vo výchove a organizácii školského života
• zabezpečenie vhodných podmienok  žiakom do ŠVVP v rámci inklúzie

 

 

  Úlohy na dosiahnutie strategických cieľov :

• pokračovať v zmysle Otvorenej školy v úzkej spolupráci s inštitúciami , občianskymi združeniami, sponzormi  vzájomnými aktivitami, stretnutiami a poskytovaním školských priestorov k športovým aktivitám
• zamerať sa na zvyšovanie čitateľskej gramotnosti detí, prostredníctvom zosúladenia spolupráce prvého  druhého stupňa a plánovitej práce MZ a PK
• plnenie národného štandardu finančnej gramotnosti a výchova detí k bezpečnému správaniu a ochrane svojej osoby v rámci plnenia národného programu boja proti obchodovaniu s ľuďmi
• rozvíjanie IKT gramotnosti
• globálne vzdelávanie
• dbať o bezpečnosť školského prostredia, dbať na dodržiavanie ľudských práv, prevenciu šikanovania , zdravého životného štýlu,  a ochranu životného prostredia v rámci koncepcie environmentálnej výchovy a v súlade s národnými programami prevencie obezity, duševného zdravia, prevencie kriminality 
• pokračovanie spolupráce s rodičmi spoločnými voľno-časovými aktivitami – súťaže,  akadémia, besedy, tvorivé dielne a pod.
• tvorba projektov na získanie mimorozpočtových  financií a získavanie sponzorov pre školu

 

10. SWOT analýza

Silné stránky školy

• vyučovanie prebieha v súlade s koncepčným zámerom školy, ktorá je zameraná na všestranný rozvoj žiakov s dôrazom na získavanie kompetencií v oblasti jazykov a prírodovedných predmetov a kvalitnú prípravu pre ďalšie vzdelávanie a praktický život
• dostatočný počet kvalifikovaných síl na vyučovanie všetkých predmetov, pedagógovia ochotní vzdelávať sa
• vyučovanie cudzích jazykov od 1. ročníka – anglický jazyk
• starostlivosť o talentované deti a ich rozvoj  v súťažiach, olympiádach a projektoch
• inovatívny a inkluzívny prístup pedagógov, starostlivosť o žiakov si ŠVVP
• organizovanie lyžiarskych, plaveckých kurzov, školy v prírode
• školský areál poskytuje rozmanité možnosti pohybových aktivít a športového využitia

-    množstvo krúžkov a mimoškolských aktivít poskytuje možnosť správneho využitia voľného času žiakov a tým slúži ako prevencia nežiaducich sociálnych vplyvov

• školská jedáleň poskytuje kvalitnú stravu a umožňuje stravovanie i dochádzajúcich žiakov prispôsobením času výdaja stravy vzhľadom k autobusovým spojom
• spolupráca rodičov a školy je na dobrej úrovni / spoločenské aktivity, tvorivé dielne, riešenie problémov  a pomoc pri výbave učebnými pomôckami/
• veľmi dobré vzťahy  a ústretová spolupráca so zriaďovateľom a s ostatnými  organizáciami v obci / poľovnícke združenie,  spolok chovateľov, hasičský zbor, MŠ  atď./
• ŠKD po vyučovaní

 

Slabé stránky školy

• Potrebné rozšírenie priestorov dielní  a ich vybavenie, aby mohli byť miestom výučby v oblasti techniky
• potrebná rekonštrukcia športového areálu, ktorý je už dosť opotrebovaný
• chýba odborná učebňa na chémiu, fyziku
• potreba obnovy IKT techniky
• chýbajúce oddychové zóny v priestoroch školy aj na školskom dvore

Príležitosti

• získanie dotácii a grantov na aktivity, vzdelávanie a zrekonštruovanie areálu
• propagácia školy na verejnosti
• perspektíva mierneho zvyšovania  populačnej krivky do budúcnosti vzhľadom na rozširujúce sa možnosti ubytovania mladých rodín v obci

 

Riziká

• výdavky na prevádzku vyplývajúce z havarijných stavov v prípade nepridelenia dotácii na riešenie havárii

 -     vysoké ceny energií   

-      nedostatok odborných pedagogických odborných síl  v budúcnosti     

 

1. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

   Dbáme na to aby boli všetkým poskytované bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Súčasťou tohto je poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Nevyhnutnosťou  je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku.

Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov a učiteľov). Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a pravidelná bezpečnostná kontrola. 

Všetci žiaci školy sú preukázateľne poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, sú oboznámení so školským poriadkom, ktorého súčasťou sú aj poriadky odborných učební a telocvične, organizácia vyučovania,  čas oddychu, atď. Plány výchovného poradenstva, koordinátora pre ľudské a detské práva, plán školy podporujúcej zdravie, prevencie drogových závislostí, plán činnosti výchovy k manželstvu a rodičovstvu a plán environmentálnej výchovy  sú súčasťou celoročného plánu školy a zahŕňajú konkrétne aktivity k zabezpečeniu ochrany a bezpečnosti žiakov.

 Každoročne organizujeme s uvedenou tematikou účelové cvičenia a didaktické hry, ktorým predchádza teoretická príprava. Dozorom na chodbách  počas prestávok a v školskej jedálni sú poverení pedagogickí zamestnanci. Rozvrh dozoru je umiestnený na príslušnej chodbe. BOZP je venovaná pravidelná kontrola. Pri organizovaní školských aj mimoškolských akcií riaditeľka školy schvaľuje organizačné zabezpečenie, ktoré musí byť spracované v zmysle aktuálnej legislatívy povereným zamestnancom. Rodičia sú preukázateľne informovaní prostredníctvom elektronickej žiackej knižky svoj súhlas s aktivitami školy vyjadrujú informovaným súhlasom.

 

II. Charakteristika Inovovaného školského vzdelávacieho programu

 

Východiská pre tvorbu iŠkVP:

1. Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
2. Metodické usmernenie: Tvorba školského vzdelávacieho programu.
3. Metodika tvorby iŠkVP.

a) iŠtátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1

b) iŠtátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2

4.    Koncepčný zámer rozvoja školy.

            5.    Plán práce ZŠ

 

           Inovovaný školský vzdelávací program (iŠkVP):

• • vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu a jeho súčasťou je aj voliteľná časť  vzdelávacieho programu, ktorá zohľadňuje potreby našej školy, na ktorých sa pedagogická rada dohodla a záujmy miestneho spoločenstva a regiónu,
  • je zameraný na štandardné cieľové požiadavky na vedomosti, spôsobilosti a hodnotové postoje, ktoré sú rozvíjané prostredníctvom obsahu vzdelania, vymedzeného ako jadrové učivo,
  • je rámcovaný povinným obsahom vzdelania, ktorým sa majú rozvinúť kľúčové kompetencie (spôsobilosti) požadované pre určitý stupeň a druh vzdelávania garantovaného štátom,
  • Je vypracovaný podľa princípu následnosti a kontinuity školských stupňov (primárny, nižší stredný), ktorých programy na seba nadväzujú.
  • podporuje komplexný medzipredmetový  prístup k projektovaniu obsahu vzdelania podľa obsahových vzdelávacích oblastí a im zodpovedajúcich učebných predmetov,
  • zavádza aj prierezové témy, ktoré reflektujú otázky súčasného človeka, krajiny, Európskej únie a sveta. Prelínajú sa ako povinná súčasť vzdelávania jednotlivými predmetmi a môžu sa uplatňovať prostredníctvom rôznych organizačných foriem a metód výučby (riešením problémov a projektov, prípadovou štúdiou, kooperáciou, zážitkovým učením sa a pod.), umožňuje modifikáciu obsahu pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
  • zabezpečuje motivujúce učebné prostredie a podporuje priaznivú klímu triedy a školy, podporuje socializáciu žiakov vlastnou kultúrou školy a jej prostredia.

 

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

       Poslaním školy je humanistické a tvorivé všestranné rozvíjanie osobnosti žiakov, progresívne napredovanie, úspešnosť v získaní predpokladov na ďalšie vzdelávanie v ďalších vzdelávacích programoch  a získanie zručností pre praktický život.

Hlavnými princípmi vzdelávania sú:

• Učiť sa poznávať- osvojovať si nástroje pochopenia sveta a nadobudnúť zručnosti potrebné k učeniu sa
• Učiť sa konať- učiť sa tvorivo zasahovať do svojho prostredia, osvojovať si procesy a využiť ich v praxi
• Učiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť;
• Učiť sa byť – porozumieť vlastnej osobnosti a utvárať ju v súlade s morálnymi hodnotami
• Učiť a žiť medzi ľuďmi – vedieť spolupracovať s ostatnými a spolupodieľať sa na spoločných činnostiach, vedieť sa dorozumievať a porozumieť si s inými ľuďmi
• Naučiť sa hodnotiť – vedieť posudzovať kvalitu, efektívnosť orientovať sa v hodnotových systémoch

Ciele výchovy a vzdelávania:

 

• Získať vzdelanie a poskytnúť žiakovi poznatky, získať zručnosti a rozvinúť schopnosti vo všetkých oblastiach vzdelávania,
• získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilosti a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, čitateľskej a finančnej gramotnosti a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,
• ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,
• naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,
• vychovávať žiakom k úcte a sebaúcte , ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,
• získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,
• pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,
• naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
• naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
• získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.
• vychovať človeka enviromentálne uvedomelého, schopného vytvárať a ochraňovať zdravé životné prostredie a zaujať správny postoj ku globálnym svetovým problémom.
• vypestovať základy záujmu o celoživotné vzdelávanie sa.

 

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Naša škola je zameraná na všestranný rozvoj osobností všetkých detí so zdravým životným štýlom s dôrazom na komunikačné zručnosti v cudzích jazykoch a prácu s nadanými a talentovanými žiakmi. 

Názov programu s Úsmevom a s nami to zvládnete vystihuje podstatu rovnocenného a podporujúceho  prístupu učiteľa k osobnosti dieťaťa a vytvoreniu bezpečnej priateľskej atmosféry a duševnej pohody žiakov i učiteľov.

Hlavnou zložkou zdravého životného štýlu je najmä výchova detí k láske k športu a pohybu, k čomu máme vytvorené vhodné priestorové podmienky a sme škola s dlhoročnou úspešnou športovou tradíciou.

Komunikáciu a zručnosti vedieť sa uplatniť nielen doma ale aj v zahraničí, získajú naši žiaci prostredníctvom vyučovania sa dvoch cudzích jazykov – anglického, na ktorý kladieme veľký dôraz a učíme ho  od 1.ročníka a druhého cudzieho jazyka -  nemeckého jazyka.

Žiaden talent v našej škole neostane nepodchytený. Pedagógovia dosahujú vynikajúce výsledky v rozvoji talentov o čom svedčia i umiestnenia na popredných miestach v okresných , krajských kolách olympiád , recitačných, výtvarníckych  a športových súťaží.

Naša škola ponúka i spoluprácu so základnou umeleckou školou hudobnou i výtvarnou  realizovanou v našich interiéroch prostredníctvom riadneho vyučovania ZUŠ v popoludňajších hodinách.

Škola poskytuje vzdelávanie :

Primárne vzdelávanie ISCED1 – 1. stupeň ZŠ

Nižšie stredné vzdelávanie ISCED2 – 2. stupeň ZŠ

 

Cieľom primárneho vzdelávania je poskytnúť žiakom  možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvité kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

 

 

Základné spôsobilosti:

• komunikačné spôsobilosti,
• matematická gramotnosť , finančná gramotnosť, čitateľská gramotnosť
• gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií,
• spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie),
• spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy,
•  osobné, sociálne a občianske   spôsobilosti,   spôsobilosť   chápať  kultúru   
• v kontexte a vyjadrovať  sa prostriedkami danej kultúry.

 

Základom nižšieho stredného  vzdelávania je medzipredmetový prístup pri osvojovaní znalostí  a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov.

 

Cieľom nižšieho stredného vzdelávania je vypestovať u žiakov  zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získal podklad pre rozhodnutie o ďalšom – vyššom strednom vzdelávaní.

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

• primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,
• jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
• záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti

a naučili sa

• osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,
• mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,
• osvojenie si a využívanie efektívnych stratégií učenia sa,
• nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,
• mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

                  

 

3. Profil absolventa

Absolvent prvého stupňa ZŠ ISCED 1 bude mať osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti. Nadobudne základy pre  rozvíjanie spôsobilostí a získa predpoklady pre vlastnú úspešnú realizáciu. Získa schopnosť ústretovo  komunikovať spolupracovať. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí bude tvoriť bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania získa tieto kľúčové spôsobilosti:

• Sociálne komunikačné spôsobilosti
• Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
• Spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií.
• Spôsobilosť učiť sa učiť sa
• Spôsobilosť riešiť problémy, premýšľa o príčinách problémov a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností.
• Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície a spôsob života.
• Uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.
• Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote.
• Absolvent primárneho vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, uvedomovať si a vedieť hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti.
• Mal by byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy. Mal by byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami.
• Mal by mať osvojené základy používania materinského (slovenského) a cudzieho jazyka.
• Mal by mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy. Mal by si byť vedomý svojich kvalít.

Profil absolventa druhého stupňa ZŠ ISCED 2 je založený na kľúčových kompetenciách (spôsobilostiach), ktoré zahŕňajú komplex vedomostí a zručností, spôsobilostí a hodnotových postojov, umožňujúcich jednotlivcovi osobnostne sa rozvíjať a uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Jednotlivé spôsobilosti sa navzájom prelínajú, majú teda nad predmetový charakter. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho primárneho vzdelávania absolvent nižšieho stredného vzdelávania má získať tieto kľúčové kompetencie:

Absolvent sekundárneho vzdelania získa tieto kľúčové spôsobilosti:

• Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, pozná a uplatňuje techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov.
• Sociálne komunikačné spôsobilosti, vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou. Uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine.
• Spôsobilosť riešiť problémy, vyhľadáva a využíva viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia.
• Spôsobilosti občianske, uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti. Má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte. Pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných.
• Spôsobilosti sociálne a personálne, posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy.
• Chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote.
• Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojom i kultúry, uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti.
• Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a 
• techniky, používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické moduly logického a priestorového myslenia. Dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote.
• Digitálnu spôsobilosť, používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa pre svoj život.

Spôsobilosť smerujúcu k iniciatívnosti a podnikavosti. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. Absolvent  programu primárneho vzdelania  má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej  prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.  Získal  základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

 Absolvent  má nadobudnúť tieto kľúčové kompetencie:

          sociálne komunikačné spôsobilosti

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
• rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne  adekvátne reagovať,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky  medzi osobnej komunikáciu,
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a  preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť  hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií

 

             spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

       -   používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v  

           každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické

           modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

• rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii  

poznatkov,

        spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

        -    žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

        -    ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na PC

         -   dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

• uvedomuje  si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, 

 

        spôsobilosť  učiť sa učiť sa

• získava schopnosť sebareflexie  pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
• na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
• zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok,  akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

 

        spôsobilosť  riešiť problémy

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie,  skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

 

      osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

• vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
• uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
• sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
• kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
• uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
• účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel,  je zodpovedný a dodržiava dohody,
• ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
• podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,

- mal by si osvojiť vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité pre posilňovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť.

Zo zručností si osvojí zručnosť a schopnosť vedieť počúvať druhých, dokázať

robiť morálne analýzy, spolupracovať, komunikovať, riešiť problémy, vedieť sa pýtať.

  Tieto zručnosti  pomáhajú:

• analyzovať svet, v ktorom žijú,

• porozumieť, že ľudské práva sú cestou, ako zlepšiť vlastný život a život ostatných,

• uskutočňovať aktivity na podporu ľudských práv.

Mal by získať vedomosti o dokumentoch ľudských práv a právach v nich obsiahnutých, o rovnosti ľudských práv pre každého človeka kdekoľvek na svete a ich nescudziteľnosti, o následkoch porušovania ľudských práv. Tieto poznatky pomáhajú deťom chrániť ich vlastné práva a práva druhých.

Z postojov by si mal osvojiť :

• uvedomenie si dôležitosti ľudských práv,

• poznanie, že ľudskú dôstojnosť má od narodenia každý človek, je vrodená všetkým

ľuďom a že ľudské práva je potrebné rešpektovať,

• prístup k spolupráci – viesť ich k uvedomeniu si toho, že spolupráca je výhodnejšia

ako konflikt,

• proces rozhodovania, konania a preberania zodpovednosti za to, čo robím. Takéto

postoje pomáhajú deťom morálne sa vyvíjať a pripravujú ich na pozitívnu

participáciu v spoločnosti.

        spôsobilosť  vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
• dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a  ľudové tradície,
• rešpektuje vkus iných ľudí a  primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
• pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 
• správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým  funkciám,
• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

4. Pedagogické stratégie

 

 Pri vyučovaní dbáme na dodržiavanie didaktických zásad:

• Zásada vytvorenia optimálnych podmienok pre vyučovací proces
• Zásada primeranosti a individuálneho prístupu
• Zásada vedeckosti
• Zásada spojenia školy so životom, teórie s praxou
• Zásada názornosti
• Zásada motivácie, uvedomelosti a aktivity
• Zásada sústavnosti a postupnosti
• Zásada trvácnosti a operatívnosti výsledkov vyučovacieho procesu

 

Používame nasledujúce metódy vyučovacieho procesu:

Informačno-receptívna metóda

Reproduktívna metóda

Problémový výklad

Heuristická metóda

Výskumná metóda

Metóda výkladu

Metóda demonštrovania a pozorovania,

Metóda rozhovoru

Brainstorming a iné.

 

 

5. Organizácia vyučovania

 

Rozvrh vyučovania

 

 

 

Rozvrh vyučovania, schválený zriaďovateľom, je prispôsobený požiadavke umožniť stravovanie čo najväčšiemu počtu žiakov, najmä dochádzajúcim, s prihliadnutím na zosúladenie konca vyučovania a odchodu autobusových spojov.

      Stredajšie popoludnie je určené na oddych žiakov. V tomto čase sa žiakom neukladajú písomné domáce úlohy  na nasledujúci vyučovací deň.

      V prvom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom ročníku a vo štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku v jednom slede najviac šesť vyučovacích hodín. Žiaci piateho ročníka a šiesteho ročníka môžu mať v jednom dni v týždni najviac sedem vyučovacích hodín, žiaci siedmeho ročníka až deviateho ročníka môžu mať iba v jednom dni v týždni najviac osem vyučovacích hodín.

 

      Škola každý rok organizuje s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka plavecký výcvik dennou dochádzkou v 3. ročníku a pobytový lyžiarsky výcvik a v 7. ročníku (lyžiarsky kurz), školské výlety, exkurzie a školy v prírode pre žiakov 3. – 4. ročníka, ktoré podľa návrhov triednych učiteľov zaradí riaditeľ do plánu práce školy. Pred uskutočnením výletu, exkurzie a výcvikov zodpovedný učiteľ napíše záznam o organizácii a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia. Pre žiakov, ktorí sa na uvedených aktivitách nezúčastnia, sa zabezpečí náhradné vyučovanie.

 Pre žiakov prvého ročníka až štvrtého ročníka sa v školskom roku môže organizovať jeden jednodňový výlet, pre žiakov piateho ročníka až deviateho ročníka dva jednodňové výlety alebo jeden dvojdňový výlet. Žiakom piateho ročníka až deviateho ročníka možno školský výlet predĺžiť

 s informovaným súhlasom zákonných zástupcov o dva dni pracovného pokoja.  Škola organizuje ako súčasť vyučovania exkurzie. Miesto a čas exkurzie vychádzajú z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu.  Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova zameraná na ochranu zdravia,spoločnosti a prírody, a to vo vybraných predmetoch, ako aj pri účelových cvičeniach,

didaktických hrách a záujmovej činnosti.

 

Plavecký výcvik sa organizuje v rozsahu piatich pracovných dní alebo 20 vyučovacích hodín spravidla v mesiacoch september až október alebo apríl až máj. Organizáciu plaveckého výcviku zabezpečuje riaditeľ.  Plavecký výcvik sa uskutočňuje len vo vyhradenom priestore krytého bazéna alebo kúpaliska do výšky vodnej hladiny 1,2 metra, pričom na jedného dospelého cvičiteľa pripadá skupina s najvyšším počtom 10 žiakov.

Plavecký výcvik v škole vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova. Odborný dozor a výcvik môže  vykonávať aj iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť plavecký výcvik. Účastníci plaveckého výcviku musia byť poistení proti úrazom.

 Lyžiarsky výcvik sa koná formou sústredenej päťdňovej, maximálne sedemdňovej výchovno-vzdelávacej činnosti v období mesiacov december až apríl. Organizáciu lyžiarskeho výcviku zabezpečuje riaditeľ . Lyžiarsky výcvik vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova, alebo iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť lyžiarsky výcvik. Jedno družstvo tvorí najviac 15 žiakov. Účastníci lyžiarskeho výcviku musia byť poistení proti úrazom.  Náklady spojené s plaveckým výcvikom a lyžiarskym výcvikom, výletom, exkurziou, jazykovým pobytom v zahraničí hradí žiakovi jeho zákonný zástupca. Pedagogickému zamestnancovi poskytuje náhrady pri pracovnej ceste zamestnávateľ podľa osobitného predpisu.

Výcvik na dopravnom ihrisku je v rozsahu 1 deň v roku v 4. ročníku.

Žiaci sa zúčastňujú výletov, exkurzií, tvorivých dielní, rôznych kurzov, preventívnych programov.

Kurzy sú špecializované na lyžovanie v 7. ročníku – 5 dní, plávanie v 3. ročníku – 5 dní, dopravnú výchovu v 3. a 4. ročníku  - dvojdňový kurz a v 4. ročníku 1 deň výcviku na dopravnom ihrisku, škola v prírode – 5 dní v 3.- 4. ročníku.

 

Od aktuálne školského roku je škola zapojená do programu FinQ, zameraného na rozvoj finančnej gramotnosti. Vyučovacie hodiny s tematikou finančnej gramotnosti budú v jednotlivých vyučovacích predmetoch zaraďované priebežne počas roka, žiaci budú testovaní na začiatku a na konci školského roka,

 

 

 

 

6. Formy výchovy a vzdelávania

 

Vyučovanie prebieha prevažne formou 45 minútových klasických hodín  v kombinácii s blokmi, trvajúcimi 90 minút, pričom počet hodín, počas ktorých sa výchovno - vzdelávacia činnosť uskutočňuje touto formou a ich obsahové zameranie zostáva zachované.  Škola využíva ďalšie formy vyučovania ako outdoorové vyučovanie, zážitkové vyučovanie a projektové vyučovanie...

 

Blokové vyučovanie

Blok - vyučovacia jednotka v triede, ktorá trvá 90 minút. Vyučovací deň tvorí jeden, alebo dva dopoludňajšie bloky v kombinácii s klasickými 45 minútovými hodinami.

Postavené je na prepájaní učiva a napĺňaní výkonových štandardov situáciami z reálneho života s činnosťami žiakov. Blokové vyučovanie na 1.stupni sa plánuje cez mapu mysle - tému dňa, kde sú úlohy integrované cez všetky predmety v jednom dni.

Téma je motivačná, aby naladila a vtiahla žiakov na aktívnu a objavnú činnosť, individuálnu prácu na zadanej aplikačnej úlohe, skupinovú prácu, prezentáciu individuálnej alebo skupinovej práce, spätnú väzbu formou sebahodnotenia aj slovného hodnotenia učiteľom.

 

Outdoorové vyučovanie - vzdelávanie vo vonkajšom školskom prostredí

S cieľom kvalitatívneho zlepšenia výchovno - vzdelávacieho procesu sa škola zameria na využívanie dvoch Eko učební a budovanie Školskej záhradky. Využívajú sa prevažne na vyučovanie predmetov prírodovedného charakteru, no rovnako aj na vyučovanie ktoréhokoľvek vyučovacieho predmetu.

 

Exkurzie v rámci regiónu

Cieľom tematických exkurzií je bližšie spoznávať prostredie rôznych úradov, inštitúcií a organizácií v regióne, prepájať učenie so životom.

 

Zážitkové vyučovanie

Našim cieľom je posilniť rozvoj osobnosti, sebapoznanie, lepšiu kooperáciu tímu, odhalenie silných a slabých miest tímovej práce, rozvoj kreativity a posilnenie spontánnosti. Prostredníctvom zážitku získajú žiaci vedomosti a zručnosti tak, aby si ich každý osvojil na celý život.

 

Ročníkové projekty

Ročníkové projekty budú prebiehať s cieľom:

• spoznať a rozvíjať potenciál žiakov, ich schopnosti, talenty a predpoklady,
• rozvíjať jazykové, komunikačné a prezenčné zručnosti,
• prakticky využiť získané vedomosti z jednotlivých predmetov
•  

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

      Školu navštevujú i žiaci  so zdravotným znevýhodnením, jedna trieda je upravená bezbariérovo. Integrovaní žiaci sa vzdelávajú podľa individuálnych učebných plánov, k ostatným žiakom so ŠVVP učitelia pristupujú individuálne, zohľadňujúc ich potreby podľa odporúčania CPPPaP. Odborné poradenstvo poskytuje CPPPaP v Považskej Bystrici, s ktorou intenzívne spolupracuje výchovný poradca a následne i ostatní vyučujúci. Spolupráca s rodičmi týchto detí je na veľmi dobrej úrovni. Škola sa snaží , aby aj títo znevýhodnení žiaci zažívali pocit úspechu, deti v triednych kolektívoch sú vedené k vzájomnej tolerancii , spolupatričnosti a k spolupráci. So žiakmi pracuje individuálne aj školská špeciálna pedagogička.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov ;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok;
• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

 

 

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením so ŠVVP           

-  V škole máme 20 žiakov so ŠVVP  z toho k 3  je pridelený pedagogický asistent.na 50 % vyučovacích predmetov.

 Škola poskytuje vzdelanie všetkým žiakom – systém otvorenosť pre všetkých

· Pre žiakov sú vypracované individuálne výchovno-vzdelávacie programy

· Hodnotenie žiakov je zabezpečené na základe Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách

· Zákonný zástupca žiaka pri prijímaní žiaka podpisuje informovaný súhlas so zaradením žiaka

/  k individuálnej integrácii./, v ktorom je rodič informovaný o spôsobe štúdia svojho dieťaťa a o 

možnostiach ďalšieho štúdia

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

-  V tomto školskom roku nemáme žiadnych začlenených žiakov zo SZP

 

c) Žiaci s nadaním

- V tomto školskom roku nemáme žiadnych začlenených žiakov s intelektovým nadaním

 

8. Učebné osnovy predmetov

Predmety sú zaradené do vzdelávacích oblastí a každý z nich má svoje učebné osnovy, ktoré:

 

• Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu .
• Obsahujú :
• charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
• rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
• témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
• požiadavky na výstup
• metódy a formy práce – stratégie vyučovania
• učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
• hodnotenie predmetu
• obsahujú obsahové a výkonové štandardy,  prierezové témy
• Učebné osnovy sú prílohou ŠkVP.

 

 

 

 

 

               

                           

 

Charakteristika vzdelávacích oblastí 

Jazyk a komunikácia

      V jazykovej časti oblasti jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikatívnych schopností žiakov. Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.  Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopnosti žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality.

     Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

      Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie.

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

 

 

Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk a literatúry a anglický jazyk pre primárny stupeň vzdelávania:

– Slovenský jazyk a literatúra

– prvý cudzí jazyk anglický jazyk

 

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

- Počúvanie

- Komunikácia (hovorenie) s porozumením

- Čítanie

- Písanie

 

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie k:

– podpore sebadôvery každého žiaka

– k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí,

– príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

– zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

– pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

– vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

– zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

– nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,

– pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,

– viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

 

 

 Matematika a práca s informáciami

Táto oblasť zahrňuje v sebe učebné predmety matematiku a informatickú výchovu.

Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi.

Informatická výchova podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť všetkým žiakom na 1. stupni získať základnú digitálnu gramotnosť.

. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Presnejšia špecifikácia cieľov:

- veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka, tabuliek, grafov a diagramov,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou, na základe využitia induktívnych metód rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa,

- systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov.

Prostredníctvom aplikácií primeraných veku majú žiaci získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (slovenský jazyk a literatúra, matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova) sa žiaci zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

V predmete informatická výchova sa žiaci pripravujú na pochopenie základných pojmov a mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci sa naučia využívať nástroje internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT.

Vzdelávací obsah informatickej výchovy v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

 

      Príroda a spoločnosť

Príroda a spoločnosť sú dve navzájom prepojené súčasti nášho života, ktoré zaujímajú žiakov už od predškolského veku. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, zaujímajú sa o svet okolo seba a o jeho fungovanie, hľadajú príčiny fungovania, skúšajú a učia sa pri tom. Postupné oboznamovanie sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním je umožnené v tomto stupni vzdelávania takým spôsobom, ktorý u žiaka rozvíja aj procesuálnu stránku samotného poznávacieho procesu. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel a snažil sa ich vysvetliť. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie poznávacej zvedavosti a skúmanie javov a udalostí, ktoré sú spojené so samotným a jeho bezprostredným životným prostredím. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností, napríklad v témach „plynutie času, zmeny v prírode, cyklus stromu, rastliny, zvieratá, hmota“.

Okrem samotného skúmania javov v prírode, žiaci tým, že cestujú so svojimi rodičmi, všímajú si priestor okolo seba. Prebudenie záujmu o krásy prírody a zaujímavé ľudské výtvory v blízkom, ale aj vzdialenom okolí je podoprené učením sa zaujímavým spôsobom o vlasti vo vlastivede.

Dôležitým cieľom je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň, viesť žiakov k pochopeniu potreby ochrany prírodného a kultúrneho prostredia a k jeho aktívnej ochrane, viesť žiakov k efektívnejšiemu využívaniu látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, umožniť poznanie fungovania ľudského tela a zdravý životný štýl a viesť k aktívnej ochrane vlastného zdravia, rozvíjať emotívne (dobrodružné) poznávanie, pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska), ale aj širšieho okolia svojho regiónu a celej krajiny, podporovať schopnosť žiakov rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia), pričom využívajú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností, porozprávať o významných historických udalostiach.

S rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Rozvoj poznatkového systému, spôsobov jeho nadobúdania a modifikácie poznatkov, ako aj rozvoj špecifických postojov, majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom troch  učebných predmetov prírodovedy , vlastivedy a prvouky.

Človek a hodnoty

Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci bol prínosom pre ľudské spoločenstvo.

Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova. Súčasťou vzdelávacej oblasti je

-Etická výchova (primárny, nižší sekundárny stupeň vzdelávania, vyšší sekundárny stupeň vzdelávania)

-Náboženská výchova (primárny, nižší sekundárny stupeň vzdelávania, vyšší sekundárny stupeň vzdelávania)

 

Povinne voliteľný vzdelávací predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných), ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

Povinne voliteľný vzdelávací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k rozvíjaniu schopností a spôsobilostí žiakov a vedie ich k:

- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

- hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra os zla,

- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania primeraného veku,

- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov,

- zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem,

- rozvíjaniu sociálnych zručností,

- formovaniu spoločenstva žiakov,

- rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery v cirkvi,

- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru,

- prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, k svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam druhých,

- motivácii k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

 Človek a svet práce

Oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci.

Do vzdelávacej oblasti patrí predmet pracovné vyučovanie, ktoré sa zameriava na praktické pracovné návyky a dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Obsahom predmetu pracovné vyučovanie je tvorivé využitie technických materiálov, základy konštruovania, stravovanie a príprava jedál, starostlivosť o životné prostredie, ľudové tradície a remeslá.

 

 

Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť rozvíja žiakovo povedomie vlastnej kultúrnej identity, jeho vlastné kultúrno-historické vedomie, schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr už aj na 1. stupni ZŠ, kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť.

V primárnom stupni výchovy a vzdelávania nadväzuje na spontánne detské aktivity a prípravu v predprimárnom stupni. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, postupne rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport). Učí sa vyjadrovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Rozvíja sa jeho záujem o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu, zoznamuje sa s európskou tradíciou, s kultúrou iných národov, učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok. Získava vedomosti o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre a rozvíja si jej porozumenie.

Prostredníctvom obsahu, ktorý je uvedený vo vzdelávacej oblasti sa primerane veku formujú samostatné a zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram, rozvíja sa žiakovo kritické myslenie vo vzťahu k ponuke masmédií a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.

Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. V primárnom vzdelávaní rozvíja hlavne zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na základe zážitku zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka.

Vzdelávacia oblasť rozvíja osobnostné, kognitívne, komunikačné a občianske kompetencie. Pretože žiak je komplexnou osobnosťou a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane, jednotlivé kompetencie sa rozvíjajú cez viaceré témy. Vyjadrovacie procesy umení poskytujú k takejto komplexnosti veľmi dobré východisko, lebo v integrovanej forme zapájajú mimoracionálne (zmyslové, citové, motorické) zložky, spolu s predstavivosťou, fantáziou a racionálnym (analyticko-syntetickým) myslením. Od žiaka sa očakávajú najmä jeho autentické, tvorivé riešenia úloh. Predmety umeleckých výchov poskytujú možnosti medzipredmetových väzieb s predmetmi iných oblastí.

Spôsobilosť vnímania a používania základných vyjadrovacích prostriedkov a kompozičných princípov, kreatívneho vyjadrovania svojich myšlienok, skúseností a emócií rozvíjame prostredníctvom vybraných médií výtvarného, hudobného, dramatického prejavu, písaného a hovoreného slova. V prierezovej forme (prostredníctvom výtvarnej výchovy) aj základnými témami architektúry a multimédií (video, film, elektronické médiá).

Oblasť je v primárnom stupni realizovaná prostredníctvom povinných predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova. V školskom programe je možné zaviesť aj predmet dramatická výchova.

Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby žiak:

- dokázal chápať význam umenia a estetickej činnosti a faktorov v každodennom živote,

- získal poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre,

- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia,

- rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel,

- rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr,

- primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k súčasnej kultúrnej ponuke a k médiám,

- dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami výtvarného umenia, hudby, písaného a hovoreného slova, pohybového gesta,

- formoval kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť.

 

          Zdravie a pohyb

 

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Hlavným predmetom je telesná výchova, ale témami o starostlivosti o zdravie prispievajú aj prírodoveda, resp. etická výchova. Zameranie telesnej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Cieľom je:

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

 

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Základné okruhy sú:

1. základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti,

2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry,

3. kreatívne a estetické pohybové činnosti,

4. psychomotorické cvičenia a hry,

5. aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

 

9. Prierezové témy

 

Mediálna výchova /MEDV/

Charakteristika prierezovej témy

Prierezová téma Mediálna výchova v základnom vzdelávaní ponúka elementárne poznatky a zručnosti týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami. Médiá a komunikácia predstavujú veľmi významný zdroj skúseností, zážitkov a poznatkov pre stále väčší okruh príjemcov. Pre uplatnenie jednotlivca v spoločnosti je potrebné spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety, ktoré prichádzajú z okolitého sveta, čo si vyžaduje stále väčšiu schopnosť spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety prichádzajúce z médií. Médiá sa stávajú dôležitým socializačným faktorom, majú výrazný vplyv na správanie jedinca a spoločnosti, na utváranie životného štýlu a na kvalitu života vôbec. Pritom informácie, ktoré sú médiami ponúkané, majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k prírodnej i sociálnej realite a sú vytvárané s rôznymi /nepriznanými a teda potencionálne manipulatívnymi/ zámermi. Správne vyhodnotenie týchto informácií /správ/ z hľadiska zámeru ich vzniku /informovať, presvedčiť, manipulovať, zabávať/ a z hľadiska ich vzťahu k realite /vecná správnosť, logická argumentačná skladba, hodnotová platnosť/ vyžaduje značnú prípravu.

Mediálna výchova má vybaviť žiaka základnou úrovňou mediálnej gramotnosti. Tá zahŕňa osvojenie si niektorých základných poznatkov o fungovaní a spoločenskej role súčasných médií /o ich histórii, štruktúre fungovania/, získavanie zručností podporujúcich poučených, aktívnych a nezávislých zapojení jednotlivca do mediálnej komunikácie. Predovšetkým ide o schopnosť analyzovať ponuky správ, posúdiť ich vierohodnosť a vyhodnotiť ich komunikačný zámer, poprípade ho asociovať s inými správami /informáciami/. Ďalej podporuje orientáciu v medializovaných obsahoch a schopnosť voľby zodpovedajúceho média ako prostriedku pre naplnenie najrôznejších potrieb – od získavania informácií cez vzdelávanie až po naplnenie voľného času.

Hlavné témy

 

1.Základné druhy médií, ich funkcie a vývoj

 -  Periodická tlač (noviny, časopisy), elektronické médiá (televízia, rozhlas), digitálne médiá

“multimédiá” ako informačné zdroje,

-  Verejno-právne a súkromné médiá. Verejno-právne a súkromné televízie, základná

charakteristika, ich odlišnosti. Celoplošné, regionálne a lokálne televízie.

- Rozhlas, ako prostriedok masovej komunikácie založený na akustickom a auditívnom

princípe. Rádio. Rozhlasová stanica. Verejno-právne a súkromné rádiá.

-Tlačené médiá. Knihy. Druhy a typy periodickej tlače. Denníky, týždenníky, mesačníky.

-Časopisy podľa tematiky: všeobecné, rodinné, o životnom štýle, motoristické, o počítačoch,

detské, mládežnícke.Seriózna a bulvárna tlač.

-Digitálne médiá. Multimédiá. Digitálna televízia. Mobil.

 

2. Druhy, typy mediálnych produktov a proces ich vzniku

- Programové typy a žánre v televízií

- Film. Filmové žánre: hraný a dokumentárny film, akčné filmy, science-fiction, western,

komédia.

- Rozhlasové žánre. Spravodajské a publicistické žánre. Rozhlasová hra.

- Internetové blogy.

-  Žurnalistické žánre v tlačených médiách. Spravodajské a publicistické žánre. Správa,

komentár, riport, spravodajský rozhovor, komentár,

- Ako vzniká film. Filmové a televízne profesie: producent, dramaturg, režisér, scenárista,

kameraman, strihač, maskér,

-Tvorba mediálnych produktov. Profesia novinár. Redaktor. Moderátor v rôznych druhoch

médií.

- Tvorba a distribúcia tlačených médií. Autor, editor, jazykový redaktor, vedúci vydania, grafik,

tlačiar, distribútor.

-Publikum médií. Čitatelia novín a časopisov, poslucháči rozhlasu (rádia) i diváci. Prieskumy

čítanosti, počúvanosti, sledovanosti, Peoplemetre. Prime-time v televízii

 

 

3. Mediálna realita a jej účinky na človeka

- Filmová realita a skutočnosť, rozdiely. Filmová reč. Obraz. Záber. Strih. Scéna.Uhol kamery.

Filmový efekt a trik.

- Účinky médií na človeka. Mediálne zobrazované fiktívne a reálne násilie. Fyzické a psychické

formy násilia.

- Mediálny - filmový hrdina. Reálny hrdina.

- Filmový kritik. Hodnotný film. Systém jednotného označovania programov v televízii (JSO).

- Zobrazovanie reality v telenovelách, mydlových operách, talkšou, realiy šou

- Hodnoty v hudobných videoklipoch.

- Časopisy pre mladých. Komerčné a nekomerčné. Prostriedky ovplyvňovania.

- Druhy reklamných komunikátov: televízny a rozhlasový spot, reklamný plagát, bilboard, leták.

Sociálna a charitatívna reklama. Účinky reklamy na človeka. Manipulatívne prostriedky.

- Multimediálna realita a jej znaky.

- Počítačové hry, videohry, mobilné telefóny a ich účinky na človeka

 

4.Etika v médiách a ich obsahoch

- Etické zásady moderovania rozhlasových relácií

- Etické zásady novinárskej práce.

- Neetické prvky v programoch typu reality šou, zábavné a zábavno-súťažné relácie, relácie

typu skrytá kamera

- Ochrana a porušenie autorských práv na internete

Multikultúrna výchova /MULTIV/

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Blízku náväznosť má zvlášť na vzdelávaciu oblasť Jazyk a jazyková komunikácia, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Umenie a kultúra, Človek a zdravie, v oblasti Človek a príroda sa dotýka predovšetkým predmetu zemepis. Väzba na tieto predmety je daná predovšetkým témami, ktoré sa zaoberajú vzájomným vzťahom medzi príslušníkmi rôznych národov a etnických skupín. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Hlavné témy:

• 1.Kultúrna diferencia – vnímať jedinečnosť každého človeka a jeho individuálne zvláštnosti, vnímať človeka ako nedeliteľnú jednotu telesnej a duchovnej stránky, ale i ako súčasť etnika, spoznávať vlastné kultúrne zakotvenie, rešpektovať zvláštnosti rôznych etník /zvlášť cudzincov alebo príslušníkov etník žijúcich v mieste školy/, rozpoznávať problémy sociokultúrnych rozdielov v Slovenskej republike a v Európe
• 2.Ľudské vzťahy – uvedomovať si právo všetkých ľudí žiť spoločne a podieľať sa na spolupráci, udržiavať tolerantné vzťahy a rozvíjať spoluprácu s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich kultúrnu, sociálnu, náboženskú, záujmovú alebo generačnú príslušnosť, vzťahy medzi kultúrami /objavovať vzájomné obohacovanie rôznych kultúr, ale i konfliktov vyplývajúcich z ich rozdielnosti/, konfrontovať predsudky a živé stereotypy majority /príčiny a dôsledky diskriminácie/, objavovať a osvojovať si dôležitosť integrácie jedinca v rodinných, vrstovníckych a profesijných vzťahoch, uplatňovať princípy slušného správania /základné morálne normy/, chápať význam kvality vzťahov na harmonický rozvoj osobnosti, prakticky si osvojovať toleranciu, empatiu, vedieť sa vžiť do role druhého človeka, prejavovať ľudskú solidaritu, osobne prispievať k zapojeniu spolužiakov z odlišného kultúrneho prostredia do kolektívu triedy
• 3.Etnický pôvod – oceniť a akceptovať rovnocennosť všetkých etnických skupín a kultúr, odlišnosť ľudí a ich vzájomnú rovnosť, analyzovať postavenie národnostných menšín, osvojiť si základné informácie o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti, spoznávať rôzne spôsoby života, odlišné myslenie a vnímanie sveta, rozpoznávať dôvody vzniku rasovej neznášanlivosti
• 4.Multikulturalita – spoznávať multikulturalitu dnešného sveta a jej predpokladaný vývoj v budúcnosti, vnímať a ohodnotiť multikulturalitu ako prostriedok vzájomného obohacovania, spoznávať špecifické rysy jazykov a ich rovnocennosť, učiť sa načúvať druhým, komunikovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, vytvárať si otvorený a ústretový postoj k odlišnostiam, chápať význam využívania cudzieho jazyka ako nástroja dorozumenia a celoživotného vzdelávania sa
• 5.Princípy sociálneho zmieru a solidarity – osvojovať si postoj zodpovednosti a vnímať potrebu aktívneho prispievania jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči etnickým skupinám, osvojiť si postoj nekonfliktnosti v multikultúrnej spoločnosti, osvojiť si zručnosti aktívneho podieľania sa /podľa svojich možností/ na pretváraní spoločnosti, zohľadňovať potreby minoritných skupín, konfrontovať otázku ľudských práv so základnými dokumentmi a s ich praktickým uplatňovaním v spoločnosti

Multikultúrnu výchovu sme začlenili do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy sú však rozvíjané aj v obsahovej a metodickej rovine  v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Taktiež je tematicky zaradená  vždy na január – február, kde je hlavnou aktivitou Súťaž tried v pečení chleba, beseda s cestovateľmi a filmy s tematikou chudoby vo svete.

 

Osobnostný a sociálny rozvoj /OASR/

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.  Témy sú realizované  prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód na etickej výchove, náboženskej výchove, spoločenskovedných predmetoch, biológii a triednických hodinách, taktiež za pomoci besied s odborníkmi. Jednotlivé činnosti a úlohy sú zapracované aj v pláne práce koordinátora  výchovy k manželstvu a rodičovstvu a výchovného poradcu, taktiež koordinátora protidrogovej prevencie.

Hlavné témy:

Osobnostný rozvoj

1.Rozvoj poznávacích schopností

2.Sebapoznanie a sebaprijatie

3.Sebaregulácia a sebaorganizácia

4.Psychohygiena

5.Kreativita

Sociálny rozvoj

6.Spoznávanie ľudí

7.Medziľudské vzťahy

8.Komunikácia

9.Kooperácia a kompetencia

Morálny rozvoj

10.Riešenie problémov a rozhodovanie

11.Hodnoty, postoje, praktická etika

 

Environmentálna výchova /ENV/

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi, poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu,

• rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu;
• rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni;
• pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu;
• vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská;
• využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce.

 

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

• vnímať život ako najvyššiu hodnotu;
• pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti;
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;
• podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby;
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia;
• schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu;
• prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu;
• rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť
•  

Hlavné témy

1. Ekosystémy – spoznávať, analyzovať les /les v našom prostredí, produkčné a mimoprodukčné významy lesa/, analyzovať pole /význam, zmeny okolitej krajiny vplyvom človeka, spôsoby hospodárenia na nich, pole a ich okolie/, spoznávať vodné zdroje /ľudskú aktivitu spojenú s vodným hospodárstvom, jej dôležitosť pre krajinnú ekológiu/, vidieť more v svojej podstate /druhovú  odlišnosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého/, spoznávať prales /porovnávanie, druhová rozmanitosť, ohrozenie, globálny význam a význam pre nás/, vnímať ľudské sídlo – mesto – dedinu  /umelý ekosystém, jeho funkcie a vzťahy k okoliu, aplikácie na miestne podmienky/, kultúrnu krajinu /pochopiť hlboké ovplyvňovanie prírody v priebehu vzniku civilizácie až po dnešok/
2. Základné podmienky života – vnímať význam vody /spoznávať vzťahy vody a života/, objavovať, definovať význam vody pre ľudské aktivity, ochraňovať čistotu vody, analyzovať problém pitnej vody vo svete a u nás, nachádzať spôsoby riešenia/, analyzovať problém ovzdušia /definovať význam pre život na Zemi, zaoberať sa riešením otázky ohrozovania ovzdušia a klimatických zmien, prepojenosti sveta, čistoty ovzdušia u nás/, analyzovať otázku pôdy /spoznávať prepojenosť zložiek prostredia, zdrojov výživy, ohrozenia pôdy, rekultivácie a situácie v okolí, zmeny v potrebe poľnohospodárskej pôdy, nové funkcie poľnohospodárstva v krajine, ochranu biologických druhov, ekosystémy – biodiverzita /analyzovať funkcie ekosystémov, význam biodiverzity, jej úrovne, ohrozenie a ochrana vo svete a u nás/, vnímať význam energie /otázka vzťahu energie a života, vplyvu energetických zdrojov na spoločenský život, využívania energie, možností a spôsobov šetrenia, miestnych podmienok/, spoznávať prognózu prírodných zdrojov /osvojiť si základný náhľad na zdroje surovinové a energetické, ich vyčerpateľnosť, vplyv na prostredie, princípy hospodárenia s prírodnými zdrojmi, význam a spôsoby získavania a využívania prírodných zdrojov v okolí/
3. Ľudské aktivity a problémy životného prostredia – osvojiť si základný náhľad na poľnohospodárstvo a životné prostredie, ekologické poľnohospodárstvo, dopravu a životné prostredie /analyzovať význam a vývoj, tvorivo riešiť energetické zdroje dopravy a jej vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologickú záťaž, problematiku dopravy a globalizácie/, navrhnúť tvorivé riešenia problematiky vzťahov priemyslu a životného prostredia /porovnávať priemyselnú revolúciu a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracované materiály a ich pôsobenie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťahy priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti/, na modelových situáciách riešiť otázku odpadov a hospodárenia s odpadmi /analyzovať dopad odpadov na prírodu, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhotné suroviny/, získať základný náhľad na ochranu prírody a kultúrnych pamiatok /objavovať súvislosti medzi významom ochrany prírody  a ochranou kultúrnych pamiatok, spoznávať problematiku právneho riešenia u nás, v EU a vo svete, objavovať príklady z okolia, formulovať zásady predbežných opatrení, ochrany prírody pri masových športových podujatiach/, objavovať zmeny v krajine /rozlišovať krajinu v minulosti a dnes, vplyv ľudských aktivít v minulosti a dnes, ich reflexie a perspektívy/, hľadať dlhodobé programy zamerané na rast ekologického vedomia verejnosti, navrhovať aktivity na Deň životného prostredia OSN, Deň Zeme...
4. Vzťah človeka k prostrediu – prispievať k utváraniu mesta/obce /mapovať prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, prírodu a kultúru obce a jej ochrany, zabezpečovanie ochrany životného prostredia v meste, obci – z pohľadu inštitúcií, neziskových organizácií, občanov/, na modelových situáciách analyzovať životný štýl /spotrebu vecí, energií, produkciu odpadov, spôsobov správania a vplyvov na životné prostredie/, osvojiť si základný náhľad na aktuálny /lokálny/ ekologický problém /mapovať príklady problému, ich príčiny, dôsledky, súvislosti, možnosti a spôsoby riešenia, hodnotenia, vlastný názor, ich komplexné a synergické pôsobenie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia/, vnímať nerovnomernosť života na Zemi /rozdielne podmienky prostredia a rozdielny vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky zvyšovania rozdielov globalizácie a princípov udržateľnosti rozvoja, príklady ich uplatňovania vo svete a u nás/

Tieto ciele budú napĺňané na prírodovedných predmetoch, spoločenskovedných, triednických hodinách, Týždni zeme, Ekojarmoku , v projekte Vyčistime si Slovensko, Šarkaniáda a Tekvicové strašidlá a v projektovej činnosti jednotlivých tried, biologickej olympiáde a iných súťažiach. Činnosť na škole zastrešuje koordinátor enviromentálnej výchovy.

Dopravná výchova /DV/  - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
• naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Hlavné témy

1.Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky

2. Dopravné značky a zariadenia

3. Praktické cvičenia

4. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi a pri bicyklovaní

5. Podmienky premávky na cestách

6. Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov

Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných  dvojdňových kurzoch  na začiatku školského roka pre 3. a 4. ročník,  Chodec – Cyklista, na školskom ihrisku v tunajšej škole 1. a 2. ročník v rámci didaktických hier a v rámci prírodovedy, vlastivedy i slovenského jazyka a literatúry a 4. ročník výcvik na dopravnom ihrisku v Považskej Bystrici v rozsahu 4 hodín.

Ochrana života a zdravia /OŽZ/

Ochrana človeka a zdravia (OŽZ) sa u nás realizuje prostredníctvom začlenenia do jednotlivých učebných predmetov – telesná výchova, biológii, chémii, geografii, prírodovedy , občianskej náuky ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Téma je predmetom účelových cvičení pre 2. stupeň a didaktických hier pre 1. stupeň  v septembri a v júni, 1 deň teória, 1 deň prax. Takisto sa naši žiaci každoročne úspešne zúčastňujú oblastnej súťaže Mladý záchranár s výbornými výsledkami.

Prierezová téma sa realizuje obsahom:

1.riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,

2.zdravotná príprava,

3.pohyb a pobyt v prírode.

 

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra / REGV/

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov,  prierezovú tému sme začlenili nenásilnou formou  vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod.  najmä v predmetoch ako je výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia.

Témy: Tradičná ľudová kultúra

 

1.Tradičná hmotná kultúra:

-ľudové staviteľstvo,

- domácke a tradičné remeselné výrobky,

- tradičné remeslá (ich história),

- produkcia potravín a strava,

- odev (kroje na dedine),

- výtvarné umenie a i.,

 

 

2.Tradičná nehmotná kultúra:

- ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia),

- interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry),

-spoločenské praktiky, zvyky,

-.rituály a slávnostné udalosti,

- tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.),

- zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom,

- folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné).

 

 

3.Môj rodný kraj

-spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií,

-spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku,

- výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra,

-flóra a fauna na Slovensku,

-chránené územia na Slovensku,

- ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska,

- geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i.,

 a významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska

 

4.Objavujeme Slovensko

- moja rodina,

- škola, okolie školy,

- obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť),

- rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta,

- tradičné regionálne zvyky, obyčaje,

- kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta,

-regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny,

- významné osobnosti regiónu,

- prírodné krásy regiónu,

- náučné chodníky v regióne,

- chránené rastliny a živočíchy na území regiónu,

-minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu,

- tradičné produkty a zamestnania v regióne,

- umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu,

Témy sú súčasťou Vianočných tvorivých dielní, veľkonočných tvorivých dielní, speváckeho folklórneho súboru Studnička, vianočného programu a iných súťaží a aktivít počas školského roka. Taktiež regionálnu tematiku spracúvame v projekte zahraničnej spolupráce s poľskou školou a naši žiaci sa prezentujú na Marikovských folklórnych slávnostiach..

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Každoročne si každá trieda pripravuje svoj celoročný projekt, niektoré i viacej projektov ktorého výsledky sú prezentované  žiakmi pred celou školou na Dni projektov. Projekty sú zamerané na prierezové témy, témy ktoré rozvíjajú učivo v predmetoch , sú realizované ako  výskumy, ankety, prezentácie.

 

 

 

Globálne vzdelávanie

Globálne vzdelávanie zdôrazňuje globálny kontext vo vzdelávaní. Cieľom je zvyšovať povedomie o globálnych témach, ktoré sa týkajú každého jednotlivca, rozvíjať kritické myslenie a porozumenie výziev a problémov v tejto oblasti, a tak motivovať ľudí k zodpovednosti a osvojeniu si hodnôt aktívneho globálneho občana. Jeho súčasťou je globálne rozvojové vzdelávanie, ktoré sa sústreďuje na problémy súvisiace s nerovnosťou vo svete (napr. chudoba), ďalej environmentálne vzdelávanie, multikultúrne vzdelávanie, mierové vzdelávanie, ako aj vzdelávanie k ľudským právam v globálnom kontexte

Pre dosiahnutie cieľov globálneho vzdelávania  vychádzame z nasledujúcich princípov:

• Globálna zodpovednosť – zodpovednosť za svoje konanie a za svet, ktorý ním ovplyvňujeme.
• Solidarita – solidarita s ľuďmi žijúcimi v ťažkých podmienkach a ochota im svojím konaním pomôcť.
• Participácia – aktívna a informovaná účasť na riešení problémov a konfliktov.
• Vzájomná prepojenosť – uvedomenie si globálnej previazanosti a súvislostí medzi miestnym, regionálnym a medzinárodným dianím.
• Spolupráca – rovnocenné partnerstvo medzi ekonomicky rozvinutými a rozvojovými krajinami.
• Sociálna spravodlivosť a rovnosť – dodržiavanie ľudských práv a rovných príležitostí pre všetkých.
• Otvorenosť a kritické myslenie – kritický prístup k informáciám a schopnosť kritického úsudku a informovaného rozhodovania.
• Udržateľný rozvoj – prispôsobenie životného štýlu smerujúceho k zachovaniu a zlepšeniu životného prostredia pre ďalšie generácie.

Pre napĺňanie cieľov globálneho vzdelávania v rámci školského vzdelávania budú ciele napĺňané najmä na druhom stupni formou reflektovania globálnej dimenzie - upriamovaním pozornosti na globálne súvislosti v obsahu vzdelávania (v rámci relevantných predmetov, prierezových tém). Je zrejmé, že udalosti a vývoj v iných častiach sveta ovplyvňujú život aj v našej krajine, či už je to súčasná ekonomická a finančná kríza, nelegálna migrácia, bezpečnostné hrozby, vojenské konflikty alebo klimatické zmeny.

 

Národný štandard finančnej gramotnosti

 

      Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Máme vyškoleného pedagogického zamestnanca  v oblasti rozvoja finančnej gramotnosti prostredníctvom MPC.

      Informovanosť k problematike finančného vzdelávania vo vzťahu k žiakom,  pedagogickým zamestnancom, rodičom bude realizovaná aj prostredníctvom schôdzok rodičov, prednášky s odborným zamestnancom a besied a iných aktivít najmä na uvedených hodinách. Žiaci sú zapájaní do charitatívnych akcií, zbierok, získavajú skúsenosti v oblasti projektovej činnosti v rámci plánovania a financovania výletov a aktivít.  Škola zabezpečuje materiálno-technické podmienky na realizáciu vzdelávania , vybavenosť učebnými materiálmi z hľadiska podpory rozvoja finančnej gramotnosti.  V mesiaci február bude 1 týždeň venovaný aktivitám finančnej gramotnosti pod vedením koordinátora., je súčasťou programu FinQ, všetci pedagógovia absolvovali inovačné vzdelávanie

 Finančná gramotnosť v jednotlivých ročníkoch po jednotlivých témach rozpracovaná v učebných osnovách. Príklady začlenenia v jednotlivých predmetoch:     

 

 

10.  Začlenenie hlavných aktivít prierezových tém

 

Prierezové témy sú logicky usporiadané a zhutnené do jednotlivých mesiacov. Hoci sa vyskytujú rôznych  aktivitách ako sú napr. rozhlasové relácie k významným udalostiam , či literárne, výtvarné súťaže , aktivity, podľa termínov  počas roka, určili sme si spravidla 2. týždeň v mesiaci, kedy budú témy zabudované do učiva jednotlivých predmetov .  Okrem toho vždy mesiac bude obsahovať niekoľko ťažiskových aktivít ako sú besedy, tvorivé dielne a podobné aktivity, ktoré podporujú zážitkové učenie. Takto sa prierezové témy dostanú ku žiakom ako kompaktné celky a tým sa účinnejšie dostanú do ich povedomia.

 

11. Tematické dni

 

Škola realizuje pre každú triedu tematické dni zamerané na rozvoj prierezových gramotností v rozsahu 8 vyučovacích dní v školskom roku. Jeden vyučovací deň je v rozsahu 6 vyučovacích hodín na 2.stupni a 5 vyučovacích hodín na 1. stupni. Ciele a obsah tematických dní pre jednotlivé ročníky vychádzajú zo vzdelávacích štandardov predmetov, prierezových gramotností, vízie a priorít školy.

Tematický deň je realizovaný formou medzipredmetového vyučovania počas jedného dňa (v prípade potreby dlhšie) alebo formou exkurzie, ktorej predchádza príprava.

III.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

      Snažíme sa o čo možno najobjektívnejšie získavanie podkladov pre hodnotenie žiaka.

Rešpektujeme individuálne zvláštnosti žiakov a využívame všetky metódy, ktorými sa dá zistiť úroveň poznatkov a zručností.

Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov  a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami , formami a prostriedkami:

• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
• sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
• rôznymi druhmi skúšania – ústnym, písomným, grafickým, praktickým, pohybovým, didaktickými testami
• kontrolnými prácami , diktátmi
• analýzou rôznych činností žiaka
• konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby s výchovnými poradcom a pracovníkmi CPPPaP, špeciálnym pedagógom

Hodnotenie sa zaznamenáva do žiackych knižiek  a výchovno-vzdelávacie výsledky sú prekonzultované v rámci konzultačných hodín učiteľov alebo na rodičovských schôdzkach.

Pracovné výsledky budú zadokumentované i v hodnotiacom portfóliu žiaka, ktoré obsahuje vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov, výber grafických prác, pracovných listov a diktátov.

 

Hodnotenie prebieha v zmysle platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov podľa Metodického pokynu č. 22/2011 platného s účinnosťou od dňa 1. 5. 2011.

 

Za mimoriadne výsledky a úspechy riaditeľ školy udeľuje žiakovi pochvalu – Pochvalný list

pri príležitosti polročného a koncoročného vyhodnotenia výchovno-vyučovacích výsledkov.

 

Všetky predmety okrem výchovných predmetov sú v 1. ,2., 3., 4., ročníku hodnotené klasifikáciou – známkou .

V ročníkoch 5-9 sú hodnotené

V náboženskej výchove a etickej výchove sa hodnotia slovne, na konci hodnotiaceho obdobia žiakom  píše albsolvoval/neabsolvoval a počas vyučovania sú oceňovaní a povzbudzovaní najmä ústne.

HUV a TEV sú hodnotené známkou , VYV a TCH sú hodnotené slovne.

 

Hodnotenie začlenených žiakov je zabezpečené na základe Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno- pedagogickými potrebami v bežných základných

školách a pre žiakov s intelektovým nadaním.

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov

Hodnotenie práce zamestnancov bude prebiehať na základe zisťovania skutočností prostredníctvom:

- hospitácii – pozorovaní

- rozhovorov

- aktivity učiteľa v rámci zapájania sa do súťaží, umiestnenia sa v súťažiach

- aktivity v oblasti organizovania školských aktivít – napr. besied, tvorivých dielní, vystúpení, súťaží,

 kultúrnych podujatí a podobne.

• na základe obtiažnosti práce pri príprave žiakov  v profilových predmetoch - 1. ročník, 9. ročník
• oblasť ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, inovatívnych postupov, metodiky
• vykonávanie funkcií – vedúci PK, MZ, koordinátori, správca PC učebne, vedenie kroniky, webovej stránky, školského časopisu a pod.
• správcovstvo kabinetov, skladov učebníc a pokladne

 

3. Hodnotenie školy

V hodnotení školy sa zameriame najmä na plnenie cieľov školského vzdelávacieho programu  a súlad so ŠVP. Budeme vychádzať zo SWOT analýzy daného stavu a porovnaním s plánom vyhodnotíme jeho plnenie. Ako podklad budú slúžiť i analýzy práce koordinátorov a MZ. Zdrojom spätnej väzby bude najmä odozva rodičov a úroveň ich spokojnosti. Podľa toho navrhneme opatrenia na zlepšenie daného stavu.

 

 

Inovovaný školský učebný plán je okrem základného učiva zameraný predovšetkým na posilnenie ovládania materinského jazyka,  prírodovedných predmetov, čítania a písania s porozumením, získania komunikačných zručností v cudzích jazykoch, podporenie tvorivosti  a zdravého vývinu dieťaťa posilnením športovej činnosti v rámci telesnej výchovy.

Poznámky k učebnému plánu:

1. Voliteľné (disponibilné) hodiny sú využité na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu . Voliteľné hodiny ,sú zobrazené modrou farbou, sa použili na predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zo i Štátneho vzdelávacieho programu, ktoré sú vyznačené žltou farbou.

2.Voliteľné hodiny, ktoré si sama škola zvolila naviac je  Anglický jazyk v 1. ročníku a posilnenie SLJ, MAT,  a VYV.

 3. Vyučovacia hodina má 45 minút. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

4. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.

 

Delenie na skupiny: